Особенности детей с трудностями в обучении:

§   нарушения работоспособности и внимания;

§   необходимость большего времени для приема и переработки информации любого сенсорного вида;

§   сходные качества предметов воспринимаются как одинаковые;

§   пространственные нарушения на практическом и вербальном уровнях;

§   психомоторное беспокойство;

§   отсутствие ориентировочного этапа;

§   затруднения опосредованного запоминания;

§   развитие наглядно-действенного мышления приближается к норме;

§   выраженная недостаточность наглядно-образного мышления (восприятие цвета, формы в норме, трудности в распознавании материала, величины);

§   существенные трудности в пользовании словесно-логическим мышлением;

§   нарушение переноса знаний (сохранен репродуктивный уровень усвоения материала и уровень стандартных операций).

По мнению ряда авторов, обучение детей с ЗПР должно проходить как реализация теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина. При этом возможно длительное «застревание» при переходе к этапу внутренней речи. В качестве вспомогательного приема рекомендуется пиктографическая запись — обозначение предметов символами и действий с ними — стрелками.

Коррекционная работа строится по деятельностному принципу. Система коррекции включает:

§   исправление недостатков взаимодействия индивидуума со средой (обучение коммуникативным умениям; формирование представлений о себе; способность быть собой и примерять на себя другие роли);

§   формирование общих структур деятельности (обучение умению создавать план-замысел деятельности и осуществлять его реализацию);

§   развитие познавательных функций (все психические процессы плюс освоение знаково-символической деятельности).

Основное отличие детей с ЗПР от умственно отсталых — умение воспользоваться предложенной помощью. В обоих случаях широко используется игра как универсальное средство коррекции.