Но с понятием «надо» ребенок уже знаком, домашнюю работу по арифметике выполнять он будет, хотя, конечно, без особого удовольствия и старательности. Сделанное без достаточной старательности имеет большую вероятность снова не удостоиться похвалы (если не вызовет наказания), и так повторяемая серия неудач породит стойкую неприязнь к математике на долгие годы вперед.

Сказанное, конечно, сильно упрощает картину, но в конечном итоге дело обстоит именно так. «Из всех излюбленных работ / Любил Никита обмолот» — говорится у А.Т. Твардовского в поэме «Страна муравия», и это значит, что обмолот был для господина Н. Моргунка таким видом деятельности, в котором вероятность переживания положительных эмоций была наивысшей.

Итак, первое достоинство или, другими словами, практическое значение классификации состоит в том, что она позволяет определить генетические корни, из которых вырастает потребность, назначенная для формирования в ходе воспитательного процесса. Во-вторых, практическое значение классификации заключается в том, что присвоив каждой потребности вполне законное и обоснованное место в общей системе, мы получаем возможность понять ее сущность, ответить на вопрос о ее содержании и о том круге благ и ценностей, которые позволяют удовлетворить данную потребность.

Эту возможность классификации — быть средством для создания психологической характеристики, «портрета» какой-либо из базовых потребностей (нелепо было бы заниматься формированием потребности, не имея четкого представления — что именно собираемся мы формировать) покажем на примере потребности в общении.

Потребность в общении это потребность — в чем? Чего хочет, что движет человека, жаждущего общения? Можно в ответ недоуменно пожать плечами и ответить вполне банально — разговаривать, в глаза смотреть, спорить — общаться. Тоже вроде бы ответ, только психологи уже десятки монографий посвятили проблеме общения, а боль одиночества по-прежнему трагична, а невротику от трудностей в общении белый свет не мил, и почему-то книжку Д. Карнеги в подпольных списках с 1965 года друг у друга из рук рвали. Легко и просто ответить, например, на вопрос, что такое потребность в пище. Но психологическое содержание высших потребностей такой же очевидности не имеет, и для применения теории потребностей в практике требуется описательная характеристика сущности потребности, т. е. набора тех конкретных «хотений», которые составляют психологическое наполнение потребности.