На основании сказанного мы получаем возможность сформулировать общее представление о сущности механизма формирования потребности: психологический механизм возвышения потребности состоит в расширении числа объектов, способных на все более высоком уровне удовлетворять ту из потребностей, которая является генетическим корнем искомой, назначенной для формирования духовной потребности. «Расширение числа объектов» есть процесс обогащения потребления за счет, скажем, более достойных ценностей, что постепенно ведет к превращению примитивной, биологически заданной потребности в ее более очеловеченный (возвышенный) вариант.

Если иметь в виду школу, то процесс формирования, положим, познавательной потребности заключается в том, что педагог организует специальные условия, при которых реализация потребности проходила бы в сопровождении положительных эмоций и с обязательным завершением работы ситуацией успеха. Понятие успеха для психологии — одно из ключевых. Деятельность по удовлетворению зарождающейся потребности должна быть, хотя бы в начальном периоде, обязательно победной. Эмоции поражения, неудачи на первых порах должны быть исключены полностью. Хорошие учителя первоклассникам двоек не ставят.

Сущность процесса формирования познавательной потребности состоит в том, что запланированное, преднамеренное создание возможности для переживания положительных эмоций приводит к закреплению предрасположенности и желания выполнять предлагаемые учебные действия: человек стремится делать то, что обещает удовольствие и избегает всяких шагов, угрожающих неудачей. Если в один из первых дней сентября первоклассник так плохо складывал и вычитал, что подвергся порицанию учителя, то это значит, что он получил опасную дозу отрицательных эмоций. Очень естественно и понятно желание оттолкнуть от себя дело, связанное с неудачей или, хуже, страданием. Если неудачи в ведущем виде деятельности повторяются вновь и вновь, то учение становится делом сначала неприятным, а затем отвратительным, и познавательная потребность развиваться не может.