Положение о вырастании (возвышении) каждой потребности из соответствующей нижерасположенной позволяет считать, что желаемая, проектируемая в воспитательных целях потребность может быть сформирована только посредством удовлетворения соответствующей низшей. Никакая из высших потребностей не может быть воспитана сама по себе, через прямое обращение к помощи педагогических средств — разъяснение, поощрение, принуждение, наказание и т. д. Она появляется у человека только как развитие (возвышение) генетических предшественников. Развитие примитивной потребности до уровня высшей осуществляется как реализация принципа удовольствия: деятельность, в которой преобладают положительные эмоции, становится привлекательной, возобновляется по инициативе самого субъекта, а представленные в ней духовные ценности становятся желаемыми для человека, способными доставлять удовлетворение. Это удовлетворение и есть психологический механизм формирования потребностей.

Поясним последнее следующим примером. Предположим, поставлена задача формирования потребности в труде. Прибегнуть к приучению, поощрению, наказанию — это традиционный и абсолютно бессмысленный путь, многажды доказавший свою бесполезность. В нашей теории действовать нужно принципиально иначе. Адресуясь к генетическому предшественнику, например, к уже имеющейся потребности в самоутверждении, нужно создать условия для того, чтобы / выполнение каких-то аспектов трудовой деятельности создавало бы эмоции успеха, обещало знаки признания, повышение социального статуса, престижа, короче говоря, вело бы к реализации потребности в самоутверждении. В таком случае, те трудовые операции и поступки в ходе производственного взаимодействия, которые вновь и вновь обещают переживание положительных эмоций, становятся для человека не просто работой, но источником удовлетворения, удовольствия и возникает новое — положительное — отношение к этим трудовым операциям, как росток будущей потребности в труде.

Не про потребность в труде должен думать педагог, и не приучением к труду должно быть занято его внимание. Он должен смотреть совсем в другую сторону, в сторону потребности в самоутверждении (СНОСКА: На самом деле генетических источников для формирования потребности в труде не один, а гораздо больше, мы их не касаемся, чтобы не утяжелять текст) и следить, чтобы работа оптимальным образом обеспечивала ее удовлетворение. Когда это будет достигнуто, работа станет связанной с положительными эмоциями по причине удовлетворенности исходной потребности и начнется подлинное формирование потребности в труде, без всякого разъяснения, приучения, примера и прочих бесплодных штучек так называемой теории педагогики.