В период с 2003 по 2007 гг. прослеживается положительная динамика качества усвоения школьниками учебного материала в начальном звене во всех образовательных учреждениях. Однако в РВГ это проявляется в большей мере. Во-первых, по всем трём предметам наблюдается устойчивое повышение качества от года к году. Во-вторых, прирост качества усвоения учебного материала к июню 2007 г. заметно выше: по математике – на 16% против 8% в классах, по русскому языку – 17% и 8%, по литературному чтению – 22% и 16%.

За четыре года в школах с РВГ качество усвоения учебного материала в целом улучшилось по всем предметам основного звена, а в школах с классами лишь незначительно по географии, по остальным же предметам наблюдается небольшое падение. Сопоставим: по математике – на 8% против -1%, по русскому языку – на 8% против -7%, по географии – 8% и 1%, по химии – 14% и -3%.

Существенное повышение результативности учебного процесса можно проследить и на примере отдельных школ, организующих коллективные учебные занятия в РВГ и руководствующихся нашими рекомендациями. Это относится к Берёзовской, Иджинской, Коробейниковской, Бушуйской и другим школам. Так, в Берёзовской школе доля школьников, занимающихся на «4» и «5», увеличилась более чем в 2 раза, с 21% до 44%. В 2006-2007 г. основное звено Гляденской школы вышло на 1 место в районе по результатам качества усвоения учебного материала (49%).

Высокими стали результаты коллективных учебных занятий в Коробейниковской школе. Мониторинг качества учебных достижений выпускников начальной школы 2005-2006 г. в Боготольском районе выявил следующие результаты: усвоение учебного материала – 78% (по району 57,4%), сформированность читательских умений составляет 77,7% (по району 64%), лингвистических умений 90% (по району 69%), предметных умений по математике 77,2% (по району 47%).

Рост учебных результатов мы объясняем, прежде всего, индивидуализацией учебно-воспитательного процесса: обеспечением обратной связи с каждым учеником и по каждой теме, индивидуальным темпом прохождения учебного материала, выбором подходящего способа и определённой последовательности его изучения (которая возникает по мере готовности школьника к освоению того или иного материала). В частности, организация своевременного повторения связана с индивидуальными особенностями учащихся, а не с реализацией жёсткого, заранее составленного учебно-тематического плана.