Педагогическая работа ориентирована на достижение каждым ребенком максимально возможного для него уровня бытовой самостоятельности. Тенденция к самостоятельности может отслеживаться с помощью примерных показателей (по Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой):

§   полная беспомощность и дезадаптированность ребенка, страх самостоятельно сделать хотя бы шаг (0 баллов);

§   постоянное ожидание помощи со стороны взрослого, отказ от самостоятельного выполнения задания; беспорядочные действия, не соответствующие характеру и цели задания (1 балл);

§   выполнение заданий при наличии помощи и контроля со стороны педагога; ребенок проявляет заинтересованность к выполнению действия, которое соответствует цели задания (2 балла);

§   самостоятельное выполнение знакомого ежедневно повторяющегося бытового действия (3 балла);

самостоятельное выполнение предложенного задания; ребенок доводит начатое дело до конца, получает удовлетворение от проделанной работы и результата, проявляет желание действовать в различных бытовых ситуациях независимо от помощи взрослого, помогать тем, кто не может справиться с ситуацией (4 балла).

Результаты диагностического обследования могут фиксироваться с помощью условных обозначений: задание не выполняется ( I I ), выполняется с помощью ( Ь^"Н ), выполняется самостоятельно эпизодически ( С^^Я ), выполняется самостоятельно регулярно ( ) (В. А. Шинкаренко).

В карте наблюдений за динамикой усвоения бытовых навыков могут фиксироваться преобладающие способы деятельности (табл. 1).

Таблица 1. Карта наблюдения за динамикой развития ребенка

В процессе формирования бытовой самостоятельности педагогами отмечается мотивация деятельности: ребенка трудно увлечь чем-либо; он радуется успеху либо безразличен к нему; он пробует еще, если не получается (либо фиксируется отношение к деятельности) (табл. 2).