На первом этапе обучения проводится диагностика учащихся в соответствии с целями и задачами рассматриваемого процесса. Коррекционно-педагогическая работа осуществляется по следующим направлениям: установление эмоционального и зрительного контакта, формирование двигательных умений, установление положительного взаимодействия, формирование слухового восприятия.

Второй этап обучения предполагает формирование умений осуществлять общение с помощью жестов, овладение техникой общения в специально созданных ситуациях совместной деятельности. Работа ведется по двум направлениям: имитационному и артикуляционно-двигательному. Первое направление способствует формированию умений выполнять действия по подражанию взрослому, так как способность к подражанию является предпосылкой практически для всех естественных учебных и воспитательных процессов (для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития действия по подражанию являются главными, а иногда и ведущими на протяжении всего процесса обучения). Второе направление работы реализует задачу стимулирования органов артикуляции.

На третьем этапе (этапе «чтения» и «письма») происходит реализация сформированных умений осуществлять общение в естественно существующем учебном процессе и в специально организованной деятельности по формированию общения. Этот этап включает следующие направления работы: использование информации, полученной от предметов, картинок, жестов, символов; понимание того, что хочет сказать взрослый, сверстник с помощью предметов, картинок, жестов, символов; «письмо»

с помощью картинок, жестов, символов, пиктограмм. Для называния предмета пригоден любой способ выражения, например: собака — гав—гав, иголка — ай, чашка — жест, обозначающий понятие пить. Ответом на речевое обращение могут быть правильные функциональные действия с предметом, реагирование с помощью предметов, картинок.

Переход от подготовительного этапа обучения к репродуктивному и от репродуктивного к продуктивному осуществляется на основе оценки достижений учащихся.