2.        формирование средств общения, доступных детям с тяжелыми множественными нарушениями;

3.        формирование умения сигнализировать о своих потребностях и состоянии с помощью речевых и неречевых средств: жестов, слов, предметов, картинок, символов;

4.        развитие органов артикуляции с целью активизации звуко-произношения;

5.        развитие и совершенствование общей и мелкой моторики;

6.        формирование алгоритма восприятия лица и тела;

7.        обучение способам ориентировки «на себе», «от себя» — в микрои макропространстве;

8.        формирование потребности в сопереживании;

9.        формирование интереса к общению;

10.    формирование поведения ребенка в окружающей среде, адекватного ситуации, закрепление необходимых умений и навыков социального взаимодействия.

При разработке программы мы опирались как на общепедагогические (индивидуальный, деятельностный, системный), так и на специфические подходы: социокультурный (то, что принято в культуре данного социума); прагматический (создание необходимых условий, при которых ребенок захочет вступить во взаимодействие, при условии, что в его репертуаре имеются приемлемые способы общения); ситуативный (использование имеющихся естественных ситуаций (ситуация приветствия, прощания) или создание специальных ситуаций, например ситуаций знакомства); инструментальный (жесты, предметы, картинки, фотографии, символы и требования к ним).

Предлагаемая программа построена с учетом следующих дидактических принципов: избыточности или многоканальности (чем больше разных способов общения доступны ребенку, тем больше возможностей он имеет выбрать какой-либо из них); от реального к абстрактному (реальный предмет, предмет, обозначенный словом, жестом, картинкой, символом); постоянной поддержки мотивации (желания и потребности общаться); функционального использования (для решения задач различного назначения).