§   отсутствие преднамеренного выбора цвета, соответствующего замыслу изображения;

§   бедность цветовых решений изображений;

§   отсутствие планирующий функции речи, а имеющаяся сопровождающая речь носит несоотнесенный или примитивно фиксирующий характер.

Во-вторых, изобразительная деятельность детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития характеризуется рядом качественных особенностей:

§   без специального обучения изобразительная деятельность как типичный вид детской деятельности у детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития не возникает;

§   интерес к изобразительной деятельности не формируется без специальной коррекционно-педагогической работы;

§   длительный период не происходит ассоциирование собственных изображений с реальными предметами;

§   отмечается уподобление форм даже при изображении хорошо знакомых детям предметов;

§   преднамеренный выбор цвета детьми не осуществляется, ориентировка на передачу цветовых свойств предметов отсутствует;

§   пространственное расположение, размер и пропорциональность изображений не сочетаются с пространством листа бумаги, не имеют между собой адекватных соотношений;

§   в процессе изобразительной деятельности дети молчат или их речевые высказывания носят несоотнесенный характер;

§   деятельность детей носит неустойчивый характер, они легко соскальзывают на специфические или неспецифические манипуляции, предметно-игровые действия, эхолаличные высказывания или отказываются от деятельности;

§   собственные изображения детей не наполняются смыслом (рисунки сочетают в себе все изученные штампы, некоторые исследователи характеризуют такие изображения как «простые графические перечисления»);

§   эмоциональный отклик на создаваемые изображения у детей практически отсутствует.