Организация педагогических инноваций

В педагогике для массового внедрения некоторого педагогического новшества считается совершенно естественным и логичным организовать предварительную апробацию предлагаемого новшества.

Но…

Если новшество представляет собой методику организации деятельности (или технологию), то имеет смысл лишь постановка вопроса о ее освоении. То есть само существование методик и технологий исключает необходимость их апробирования.

Если новшество – это средство организации работы (например, учебник), то его апробация может быть уместна только в демонстрационных целях (могут быть демонстрированы способы использования данного средства для достижения намеченных результатов), т.е. бессмысленно испытывать новшество, заранее заявленное как средство.

Получается, что массовому применению новшества должно предшествовать не его апробация, а его освоение.

Если в педагогической практике для применения и распространения некоторого новшества имеется объективная необходимость в предварительных испытаниях, то это означает, что новшество есть результат сугубо разработческой деятельности и в этом смысле оно не может быть полноценным образом представлено как новшество.

Исследования, направленные на построение новой образовательной практики (следовательно, и на конструирование новшеств), могут быть организованы только лишь в ходе самих процессов создания этой новой практики в качестве их необходимых компонентов.

Этот принцип предполагает наличие комплекса констуктивно-исследовательских педагогических площадок, включающих в себя:

а) поисковые площадки, где создаются и функционируют представленные в виде новшеств фрагменты будущей педагогической практики;

б) инновационные площадки, где используются и конструируются способы и формы воспроизводства созданных на поисковых площадках новшеств;

в) тиражирующие площадки, представляющие новую педагогическую традицию (на них новшество применяется в массовом порядке).