С одной стороны, комплекс таких педагогических площадок является сферой сотрудничества различных специалистов: методологов, философов, методистов, ученых-теоретиков, управленцев, педагогов-практиков и т.д., – с другой стороны, в нем становится возможным создание ситуаций, формирующих субъектов новой педагогический практики (СНОСКА: Литвинская И.Г. Наше общее дело // Русский язык в Армении. – 1999. – № 1. – С. 47-51).

Подобным образом организованный процесс создания и распространения новшеств приводит к появлению и сосуществованию разных педагогических традиций.

Ориентиры дальнейшего развития образования

Целесообразность любых инноваций в сфере образования должна рассматриваться в следующих двух аспектах:

а) насколько она способствует преодолению актуальных трудностей и экономии общих ресурсов (человеческих, материальных, временных),

б) какие она порождает ростки будущей системы образования.

Доминирующий в настоящее время групповой способ обучения, в частности классно-урочная система, принципиально не в состоянии обеспечить образовательные потребности общества.

Проводимые в области общего образования нововведения должны быть направлены не на сохранение и закрепление этой системы, а на ее преобразование в коллективный способ обучения (КСО).

Проблемам становления КСО посвящено много работ. (СНОСКА: Например: Мкртчян М.А. Вопросы создания коллективного способа обучения: история, проблемы, перспективы // Коллективный способ обучения. – 2000. – № 4. – С. 6-14. Дьяченко В.К. Новая дидактика. – М.: Народное образование, 2001.) Уже оформлены первоначальные представления о последовательных стадиях перехода от группового способа обучения к следующему – коллективному способу обучения. (СНОСКА: Мкртчян М.А. О фазах становления коллективного способа обучения // Коллективный способ обучения. – 2001. – № 6. – С. 3-12) И именно эти представления могут выступить в качестве ориентиров для разработки и осуществления программ развития сферы общего образования.