Переходя к вопросу о процессе чтения, мы снова встречаемся с явлением перестройки механизма речи и с новым соотношением между словом видимым, слышимым и произносимым. Чтение можно рассматривать как процесс обратный письму. При письме, например, при диктанте, учащийся принимает слухом слитный синтетический звуковой комплекс и переходит к аналитическому, расчлененному написанию его по буквам. Такое аналитическое расчленение, как видели, осуществляется через посредство двигательного речевого анализатора. При чтении же наоборот, должен произойти переход от разделенного на буквы видимого слова к слитному, синтетическому произнесению не только отдельного слова, но и всей фразы.

Для начинающего писать труден анализ, для обучающегося чтению – синтез. Для того чтобы синтез в процессе чтения осуществился в полной мере, необходимо, во-первых, узнать все слово в целом и, во-вторых, интонационно связать отдельные слова в фразу. Первое достигается прочным ассоциированием видимого состава слова с находящимся всегда наготове двигательным слоговым стереотипом того же слова. Фразовый синтез возникает в результате сложного соотношения между движением глаз в процессе чтения и взаимосвязанными движениями всех систем речевых органов.

При чтении … глаза двигаются от одной фиксационной точки к другой. Время фиксации одной точки несколько превышает 0,2 секунды. Число точек фиксации, как правило, не соответствует количеству слов текста. Место фиксации чаще всего совпадает с серединой слова. При чтении глаза совершают не только поступательные движения (слева направо), но и обратные (справа налево). С этого начинается синтезирующее объединение слов, расположенных в разных местах фразы. Сложнейший анализ и синтез этих движений глаз в коре головного мозга дополняется анализом и синтезом движений речевого прибора. Слоговой произносительный стереотип слова, находящийся наготове, несколько видоизменяется в зависимости от положения слова во фразе, вследствие чего читаемые слова приобретают большее или меньшее ударение, ту или другую высоту тона, тот или иной темп, появляются смысловые паузы и т. п. …Этот процесс весьма сложен. Вот почему выработка механизма чтения продолжается в течение ряда школьных лет, а если иметь в виду выразительное, художественное чтение, то совершенствование его – безгранично, так как такое чтение является уже искусством. Можно установить три главных этапа, через которые постепенно проходит образование механизма элементарного, беглого чтения. Первый этап – аналитический, второй – синтетический, третий – аналитико-синтетический (Егоров).