Орфографическое проговаривание производится замедленно и слогораз-дельно, с четким произнесением каждого слога. Вследствие этого сильные компоненты слова ослабляются, а слабые усиливаются и произносимое таким образом слово в полной мере уподобляется написанному. Такой прием может быть назван усилением речевых кинестезий. Следует заметить, что усиление кинестезий приносит реальную практическую пользу только тогда, когда оно проводится систематически и регулярно в течение всего учебного года. Орфографическое проговаривание выгодно и тем, что оно может проводиться на каждом уроке, не отнимая много времени, тогда как диктанты любого типа занимают большее время и не могут проводиться часто. Кроме того, при орфографическом проговаривании вслух учитель имеет возможность тотчас же исправлять допущенные учеником ошибки, побуждать его к воспроизведению соответствующего правила и объяснять верное написание, при диктантах же ошибки исправятся лишь через несколько дней. Понятно, что такое отсроченное исправление ошибки обладает значительно меньшей силой, чем исправление в самый момент ошибочного действия.

О том, в какой мере систематическое усиление речевых кинестезии уменьшает количество орфографических ошибок наиболее распространенного типа, видно из исследования Л. Н. Кадочкина. Приведем только одну таблицу, относящуюся ко вторым классам начальной школы. В контрольном классе велись обычные занятия по программе. В экспериментальном же классе, кроме того, применялось систематическое усиление кинестезии. В течение года в обоих классах было проведено для получения учетных срезов пять одинаковых проверочных диктантов. В начале года экспериментальный класс был почти вдвое слабее по грамотности, чем контрольный, в конце же года экспериментальный класс стал почти втрое сильнее контрольного.

Некоторые полагают, что систематически проводимое орфографическое проговаривание испортит устную речь учащихся, т. е. нарушит орфоэпическую норму. Такое предположение не подтверждается на опыте и противоречит элементарным теоретическим представлениям по этому вопросу. Здесь дело не столько в том, что ученик весь день говорит орфоэпически и лишь несколько минут на уроке орфографически. Главное состоит в том, что слово, произнесенное замедленно, является стереотипом совсем другого типа, чем слово произнесенное слитно в обычном темпе устной речи. Ученик, начав говорить с собеседником в обычном темпе устной речи, тотчас же будет делать все свойственные русскому языку ослабления слоговых позиций, так как этот стереотип у него установился еще в дошкольном возрасте.