Простые наблюдения и экспериментальные данные подтверждают – ведущую роль двигательного анализатора в процессе образования автоматизированного навыка правильного письма. Всякий, даже бегло наблюдавший детей дошкольного возраста, замечал, что ребенок, услышав новое слово, многократно прошептывает его. Он как бы заучивает артикуляцию этого нового слова. В дальнейшем, артикуляция любого знакомого слова находится уже наготове. Наоборот, незнакомое и предварительно непроговоренное слово не только непонятно по значению, но очень трудно для правильного произнесения, в особенности если это слово длинное. Не всякий сразу и безошибочно произнесет, например, «аденозинтрифосфорная кислота», в том случае, когда это название не было знакомо. Если бы артикуляция слова, которое человек собирается написать, ему не была известна, запись слова не могла бы осуществиться. Вполне грамотный человек в тех случаях, когда он пишет длинное слово или слово со скоплением согласных, иногда вынужден предварительно прошептывать его для того, чтобы не сбиться в последовательности букв.

Л.К.Назарова проводила опыты, в одном из вариантов которых учащиеся начальной школы писали диктант, прошептывая слова, а в другом варианте писали диктант такой же трудности при выключенной артикуляции (рот открыт или язык зажат между зубов). Оказалось, что при выключенной артикуляции учащиеся сделали в 7 раз больше орфографических ошибок, чем при предварительном проговаривании слов перед записью.

У начинающего обучаться грамоте включение двигательного речевого анализатора является обязательным условием для образования механизма правильного перехода от слова слышимого к видимому. В процессе дальнейшего развития, когда этот закономерный переход уже автоматизировался, необходимость в активном проговаривании слов перед написанием отпадает, сохранясь лишь в особо трудных случаях. Наблюдения показывают, что орфографическое проговаривание для выработки правильного письма помогает больше в младших классах школы и меньше в средних – пятых и шестых.