Однако усвоение языка и разработка всего материального, физиологического прибора второй сигнальной системы не заканчивается в дошкольном возрасте. Второсигнальные процессы приобретают новый стимул для дальнейшего их развития при поступлении ребенка в школу, в результате определенно направленных педагогических требований, предъявляемых к ребенку учителем.

В дошкольном возрасте ребенок овладел словом слышимым и произносимым, в школе он должен овладеть и словом видимым, т. е. письменной речью. Включение зрительного анализатора в цепь приборов второй сигнальной системы вызывает перестройку ранее сложившихся механизмов в слуховом и двигательном анализаторах и заставляет вырабатывать новые, дополнительные дифференцировки, обеспечивающие правильное письмо и беглое чтение.

Всякую часть написанного текста можно рассматривать как особый вид сложного, второсигнального раздражителя. Принцип нашего письма фонографический, т. е. звуковой. Буквы изображают более или менее точно произносимые звуки слова. Однако полного совпадения между написанием и произнесением нет. Мы пишем «счастье», а произносим — [щаст'jэ]: буквы «сч» обозначают звук «щ», буква «ь» не обозначает никакого звука, а указывает на мягкость предшествующего звука «т», последняя буква «е» – обозначает два звука «jэ». Каждое знаменательное слово русского языка имеет ударение и только в этой позиции звук слышится так, как пишется, в остальных случаях гласные звуки редуцируются, т. е. теряют качество и уменьшаются по длительности и часто пишутся не так, как слышатся. Но самое главное расхождение между словом видимым, с одной стороны, слышимым и произносимым, с другой, состоит в том, что слышимое слово произносится слитно, в один прием, без разделения паузами, со слиянием звуков в слоги и с выделением ударного слога, тогда как видимое слово пишется буквораздельно. Иногда целая группа слов совершенно не разделяется паузами в общем звуковом потоке, в письменной же речи все слова, в том числе и предлоги, пишутся отдельно.