§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи у детей// Советская педагогика, 1954 - № 6
Стр. 10 Высвобождение слов из комплекса наглядной ситуации постепенно приводит к необходимости сравнения слов и их сочетания. Этот процесс никак не может совершиться, если слуховой и двигательный анализаторы были бы разобщены. При их разобщенности не могло бы осуществиться словесное подкрепление, необходимое условие образования второсигнальной временной связи. Действительно, адекватность реакции на словесный раздражитель может быть подкреплена только двусторонним пониманием. Услышанное ребенком слово вызовет потребность применить его к «месту», так как уже начался переход на высшую ступень второсигнального анализа и синтеза. Неверно сказанное слово вызовет не только поправки взрослых, но и непонимание. И только верно сказанные слова и правильное их сочетание вызовут одобрение и понимание взрослых, а за этим и выполнение какого-то определенного действия. Понимание речи невозможно без различения слов, разграничения их форм и соответствующего сочетания слов в предложении. По мере того, как словесное подкрепление приобретает все большую и большую силу, сравнительно быстро образуются дифференцировки во всех аспектах усваиваемого языка – фонематическом и грамматическом, при этом последний аспект является определяющим все остальные, так как только благодаря грамматике язык принимает осмысленный характер. Необходимость сочетания слов вызывает дифференцировку синтаксических средств, сопоставление слов – дифференцировку словообразовательных морфем, выделение, и различение слов – дифференцировку фонем. Все эти процессы происходят одновременно и в слуховом и в двигательном анализаторах. Задержка в одном анализаторе вызывает задержку и в другом. Диффереицировка фонем подчиняется определенному закону — вначале возникает грубая дифференцировка, по наиболее сильным компонентам, в дальнейшем она делается все более и более тонкой. Последовательный ход дифференцировки фонем у ребенка установлен в исследовании Н.X.Швачкина. Так как в звуках речи наибольшими акустическими различиями обладают гласные и согласные, то прежде всего возникает дифференцировка между этими категориями звуков. Первоначально ребенок еще не делает различия между отдельными согласными, но уже замечает наличие или отсутствие какого-либо согласного в слове. На следующем этапе сравнительно быстро происходит дифференцировка гласных. Вначале а отличается от других гласных – не –, потом различаются у – и, о – э, у – э, о – и, у – о, и – э,_ По тому же закону дифференцируются и согласные. Вначале выделяются наиболее резко различные по акустическим признакам группы согласных – сонорные (образуемые при участии голоса) и шумные (без голоса). Вслед за этим дифференцируются все согласные по одному из особенно характерных для русского языка признаков речевого звука – мягкости и твердости. Далее происходит дифференцировка внутри разных сонорных согласных и, наконец, внутри шумных согласных. |
Реклама
|
||