Сопоставив эту серию опытов с описанной ранее, мы сейчас же выявили следующее отличие: распознавание, хотя бы и совершенно неизвестного глагола, по корню гораздо легче узнавания известного глагола по форме – по флексии. У нормальных пятиклассников при решении этой задачи корень настолько доминировал, что различие окончаний некоторыми детьми совершенно игнорировалось. Другие же дети лишь в малой мере считались с окончаниями. Иначе решалась задача десятиклассниками: центр тяжести переместился у них на флексию, она выделилась и достигала исключительного влияния, при котором прочая часть слова утрачивала значение. Распознавались определенные окончания, независимо от корня. В других случаях узнавались слова, имеющие сходные окончания. Естественно, что лучшее, верное решение достигалось участием всего образа слова в целом, что наиболее ярко выявлялась уже у взрослых. Ни основа, ни окончание не играли у них самодовлеющей роли, при которой устранялось влияние другой части слова. Соответственно узнавалось не лексическое значение и не грамматическое значение слова порознь, но именно слово в том значении, которое ему придавалось данным его изменением, т. е. его лексико-грамматическое значение.

Опыты с глухонемыми пятого и девятого годов обучения показали, что эти школьник очень сильно уступают слышащим там, где дело идет о грамматической форме слов. Если у слышащих на девятом году произошло перемещение центра тяжести на окончание даже в ущерб основе, то у их глухонемых сверстников все еще выделяется и «работает» только основа.