11

Обратимся к особенностям предложений у глухонемых школьников. Вследствие того что у этих детей в овладении ими языком значительную роль играет усвоение слов (в отличие от слышащих, усваивающих готовые обороты речи), у глухонемых яснее выступает зависимость между свойствами слова и связью его в предложении с другими членами последнего. Построение предложения требует изменений слов и становится возможным, если слова обладают достаточной степенью гибкости. Дело идет об изменении слов, зависящем от их роли в предложении. Произнесение предложения (или его написание) требует воспроизведения слова в измененной определенным образом форме.

В начале речевого развития не только у глухонемых, но и у слышащих слова обладают чрезвычайно малой гибкостью. Первоначальные слова-предложения грамматически неизменны. У глухонемых слова медленно приобретают указанное свойство. Его признаки появляются после того, как предложение становится двухчленным, трехчленным. Последовательность расположения неизменных слов является долгое время главенствующим принципом построения предложения. Слова присоединяются без согласования и управления, причем они не всегда воспроизводятся в исходной форме, фраза представляет собой порой причудливое образование: она состоит из необработанных слов. При самостоятельном построении такой характер предложения проявляется ярче, чем при упражнениях и пересказах. Все последующие изменения предложений являются в известном смысле преодолением очерченного способа их построения.

Когда глухонемой ребенок при построении высказывания начинает репродуцировать слово как член предложения, т. е. приноравливая его форму к другим входящим в предложение словам, он делает это еще крайне наивно, и все же значение такого достижения весьма велико. Ж. И. Шиф [97] удалось осветить этот период. Взаимное приноровление слов, которое часто на деле оказывается приспособлением последующего слова к предыдущему, ранее всего проявляется в том, что всякое следующее слово приобретает окончание предыдущего.