9

Встреча глухонемого с написанным словом совпадает по времени с знакомством его со словом вообще. В отличие от этого встреча слышащего ребенка с написанным словом является восприятием графического начертания слова, многократно слышанного до этого и произносившегося самим ребенком. Акустическим и кинестетическим образами этого слова слышащий ребенок уже обладает, и новый зрительный образ слова включается в качестве компонента в развитой речевой комплекс словесных образов, относящийся к данному слову. Отсюда вполне понятна медлительность запоминания глухим школьником адекватного зрительного образа слова. Этот образ не приобретает сразу же «прочности», необходимой для успешного воспроизведения слова, и эта непрочность словесных образов, убывая в ходе обучения, еще долго дает себя знать в речи глухонемых.

Необходимо отметить и своеобразие тех изменений, какие наблюдаются в образах слов у глухонемых. Если для образов предметов характерно изменение образа в целом, то для словесных образов типично изменение другого рода, характеризующееся сохранностью отдельных «элементов» как при устном, так и при письменном воспроизведении слова. Изучение письменного воспроизведения слов у глухонемых первого года обучения показало наличие частых изменений в буквенном составе (пропусков, перестановок и замен «элементов»). М. Е. Хватцев [84] нашел, что в 72% случаев слова были воспроизведены неверно в отношении количества входящих в их состав букв; при этом правильные буквы составляли всего 51% воспроизведенных. Согласно С. А. Зыкову [29], на ранних этапах обучения грамоте при воспроизведении слов сохраняются обе крайние буквы, средние часто выпадают или заменяются другими, порой меняют последовательность (тетрадь – трать, лампа – лата). Порой искажения приводят к полной деформации слова. Е. И. Обозова и И. М. Соловьев [75], изучая узнавание объектов глухонемыми детьми первого года обучения, завершавшееся написанием слова, обозначающего объект, нашли частые искажения буквенного состава слов и наличие буквенных комплексов, уже не являвшихся словами (хотя часть их и обладала некоторыми формальными чертами двусложных слов). В конце III четверти такие «буквенные комплексы» составляли 30%, в конце IV – 12% обозначений предметов. Обычно они составлялись из букв, входящих в словесные обозначения объектов, до этого распознававшихся в том же опыте. В простейших случаях это была группа букв (например, «удб», «тсео»); в других случаях – конгломерат из слогов (например, «астосото», «мошем»). В процессе обучения не только убывала частота искажений воспроизводимых слов, но сами эти искажения становились менее грубыми. Простые группы букв и конгломераты из слогов уступали место образованиям, имеющим характер контаминации, в которых можно было различить части двух слов.