Вместе с тем сама познавательная деятельность при восприятии известных и неизвестных объектов различалась у глухонемых меньше, чем у слышащих. В частности, глухонемые пользовались более однообразными формами узнавания. Длительность выполнения познавательных задач, зависящая от их сложности, у глухонемых варьировала мало, у слышащих – очень значительно.

На протяжении старшего школьного возраста познавательная деятельность глухонемых, в частности их зрительное восприятие, непрестанно совершенствуется. При этом развитие отдельных компонентов познавательной деятельности идет у них несколько иначе, чем у слышащих. Так, разностороннее узнавание, дающее возможность распознавать объект с различными степенями специфичности, развивается у них медленнее, чем узнавание, движущееся в сторону специфического, индивидуализирующего познания. Дифференцированность восприятия, лежащая в основе все более тонкого различия и ведущая к индивидуализации узнавания, сильно опережает вторую форму дифференциации, заключающуюся в выделении различных сторон в одном и том же объекте («индивидуального, особенного и общего»). Этот вид дифференциации совершенствуется относительно медленно. «Межпредметная» дифференциация идет много впереди «внутрипредметной».

Проведенное нами исследование показало, что познание объектов глухонемыми школьниками осуществляется в малом диапазоне степеней специфичности. Можно ли признать отмеченную особенность неизменной?

Изучение познавательной деятельности глухонемых школьников первого, четвертого, седьмого и девятого годов обучения показало, что на старших ступенях обучения эта особенность начинает сглаживаться, отличие от слышащих школьников в указанном отношении уменьшается, глухонемые овладевают разносторонним узнаванием предметов (И. М. Соловьев [74], [75]).