На вопрос: У тебя есть подруги? – она отвечает: Рая подруга, еще Иванова Мура. Но на следующий за этим вопрос: В какие вы игры играете с подругами? – следует ответ: Мура. Из последнего вопроса она поняла только слово подруга и поэтому назвала имя подруги. Но зато при дополнительных расспросах: Что вы делаете, ты, Мура, Рая? Как вы играете? В куклы? – девочка поясняет: Играешь куклы, мячик, приги (прыгалки). Дополнительные вопросы оказываются для нее более доступными по лексическому составу, и она отвечает на них хотя и аграмматично, но по смыслу правильно.

Подобные случаи непонимания речи слабослышащими детьми часто считают симптомами сенсорной афазии. Между тем приведенная только что беседа показывает, что недостаточный запас слов, обусловленный нарушением слуха, был единственной причиной этих «сенсорных» явлений. Стоило только подобрать для беседы знакомые девочке слова и грамматическое оформление вопроса, как ее ответы становились адекватными.

Дальнейшее исследование показало, что девочка затрудняется в понимании не только устной речи, но и читаемого текста. Так, при чтении рассказа «Косточка» выясняется, что она не знает значения многих слов, входящих в этот рассказ.

Приведенная запись показывает, что в прочитанном рассказе одни слова девочке известны, и она правильно их понимает, а другие ей совсем незнакомы. В результате этого она не усваивает содержания рассказа, не понимает того контекста, в какой включены читаемые ею слова. Именно поэтому она объясняет словом спят слово лежали, увязывая его с привычным для нее контекстом, а не с непонятным ей содержанием рассказа «Косточка».