В тетрадях Зины К. мы находим: арабза вместо арбуз, безо вместо береза, мазали вместо магазин, пшиет вместо пишет и т. п.

В ошибках при письме у Зины К. мы снова встречаемся с характерным для ее речи отсутствием стабильного слова, оформленного в сколько-нибудь постоянную звуковую структуру.

Никогда подобных ошибок мы не наблюдаем у слабослышащих детей. Эти дети, как мы увидим ниже, тоже часто искажают слова при письме, но у них всегда при этом сохраняется общая звуковая структура слова или хотя бы ударная его часть. Так, например, слабослышащая ученица I класса, стремясь написать предложение Девочка пишет, пишет: Шевича пиших. В этих грубо искаженных словах сохранился все же звуковой контур.

С большим трудом Зина К. овладела чтением. Путем бесконечных слоговых упражнений она научилась воспроизводить звуки и звуковые сочетания, прочитанные в книге. Она способна правильно произнести прочитанное ею по слогам любое двухи трехсложное слово. Иногда правильно узнает в тексте некоторые твердо усвоенные слова (мама, папа, рука, муха, корова и др.), но чаще всего, безошибочно прочитав слово, дает ему неправильное объяснение, и при этом обнаруживается, что смешение слов происходит по причине их самого отдаленного буквенного сходства. Так, например, прочитав слово осень, Зина показывает на лежащей перед ней картинке усы, прочитав слово зима, показывает на картинке зайчика и т. п.

Вне сомнения, невозможность воспринимать речевые сигналы в постоянно упорядоченном и систематизированном виде мешает Зине понимать слова и грамматически оформленные словосочетания. В самом деле, если слово не воспринимается ею как единое и сколько-нибудь постоянное целое, если она улавливает то одни, то другие звуки, входящие в его состав, то она лишена возможности вычленить их из общего речевого потока окружающих. По той же причине она не может понять прочитанных ею слов. В дневниковых записях учительницы отражены те огромные трудности, с какими она встречается при обучении Зины К. Описав в дневнике сложнейшую работу, какая была проделана с целью усвоения предложения Дед-мороз дает мальчику снег (это предложение сопровождалось наглядным пояснением каждого слова, затем путем драматизации было разъяснено в целом; далее следовала запись предложения на доске и в тетради, многократное перечитывание этой записи с устным повторением ее вслед за педагогом и т. п.), учительница делает такого рода запись: «И эта кропотливая работа дает незначительные результаты. Зина после двух дней напряженной работы над указанным выше предложением записала его следующим образом: Дороз на мач-мачик».