При обучении счету наглядными средствами Зина делает некоторые успехи. Она научилась свободно считать в пределах 20 с переходом через десяток.

Несмотря на подобные интеллектуальные возможности девочки, ее поведение часто кажется очень нелепым и неумным. Так, например, однажды дети пожаловались учительнице, что Зина во время приготовления уроков не работала. Не располагая достаточным запасом слов, окружающие девочку слабослышащие дети рассказывали об этом учительнице, изобразив ее сидящей на парте с рукой, подпирающей щеку. Учительница упрекнула девочку в ее безделии, также повторив эту позу. Зина с возмущением показала, что она вовсе не сидела, подперев щеку рукой, что она сложила руки на парте, как это обычно требуется на уроке. Такой ответ девочки вызвал взрыв смеха у детей, и взрослым ответ Зины показался неумным. Между тем Зина явно не понимала всех разговоров, какие около нее происходили, и поэтому ответ ее относился не к безделию, в котором ее упрекали. Она поняла это как упреки в том, что она в неправильной позе сидит на уроке, и только в этом смысле она и оправдывалась.

Таких недоразумений можно наблюдать очень много в течение дня, и все это создает ошибочное впечатление неправильного, неумного поведения.

Остановимся специально на речи девочки. Восприятие речи окружающих, несмотря на достаточный доступ звуковых раздражений (девочка слышит на левое ухо шепотную речь на расстоянии более 5 м от ушной раковины; небольшое понижение слуха на правое ухо не может быть принято во внимание, ибо, как известно, для развития понимания речи достаточно сохранить слух на одно ухо) у Зины крайне ограничено. Наше исследование показало, что она способна дифференцировать своим слухом все гласные и все согласные звуки, произнесенные голосом разговорной громкости (согласные звуки предъявлялись в слогах типа па, ма, та и т. д.). Звуковые комплексы, составляющие несколько слогов или слова, воспринимаются ею неточно. При предъявлении ей пары слогов, содержащих оппозиционные звуки, она их путает. Приведем пример: