Оказывается, что в школах для глухих учатся не только дети абсолютно глухие, но и с некоторыми остатками слуха, в школах для слепых учатся не только полностью слепые, но и с некоторыми остатками зрения. Как показывает практика, некоторые глухие с остатками слуха учатся так же, как и полностью глухие, некоторые слепые с остаточным зрением – как и полностью слепые. Вместе с тем при другой степени остаточного зрения и остаточного слуха детям требуются совсем иные условия обучения.

Граница, устанавливающая для учащихся различные условия обучения, может быть определена только с учетом качественного своеобразия условий, возникающих в развитии ребенка при определенной степени частичной недостаточности анализатора.

Для определения границы, на уровне которой может возникнуть новое качество в развитии, необходимо, в первую очередь, учесть возможность развития функций, зависящих от интересующего нас анализатора. Выясним это положение на примере слухового анализатора.

Наши исследования показали, что критерий оценки слуховой недостаточности, предложенный для отграничения частичной недостаточности от условной нормы, может быть принят также и для отграничения частичного дефекта от тотального. Напомним, что в отличие от слуховой недостаточности у взрослых частичный дефект слуха детей должен оцениваться не только с точки зрения возможности использования слуха в общении, но, главным образом, с учетом возможностей речевого развития ребенка при данном состоянии слуха.

Ориентируясь на этот критерий оценки слуховой недостаточности у ребенка, нам удалось путем специально организованного исследования решить вопрос об отграничении глухоты от тугоухости в целях дифференцированного обучения детей. К категории слабослышащих, в отличие от глухих, относятся дети, которым остаточный слух помогает хоть в самой минимальной степени накоплять самостоятельно словарный запас.

Напомним коротко смысл этого исследования.

Речь является ближайшей из зависящих от слухового анализатора функцией. Отклонения в развитии речи составляют важнейшую основу всей картины аномального развития ребенка со слуховым дефектом. Стремясь определить существующую для педагогики границу между глухотой и частичной слуховой недостаточностью, мы детально изучали слух в его сопоставлении с состоянием речи у детей, которые в различном возрасте лишились полноценного слуха. Такое сопоставление первичного дефекта с ближайшим вторичным проявлением аномального развития дало нам возможность определить, во-первых, ту минимальную степень слуховой недостаточности, при которой возникают отклонения в развитии ребенка; во-вторых, ту степень частичной недостаточности слуха, когда этот анализатор еще может служить развитию и этим принципиально отличается от того состояния слуха, когда с точки зрения педагогической уже следует говорить о глухоте, несмотря на наличие некоторого остаточного слуха.