Очевидно, для отграничения слепых от слабовидящих необходимо было бы также определить критерий, вытекающий из закономерной деятельности зрительного анализатора в развитии ребенка. Возможно, что здесь критерием будет состояние зрительных представлений, ориентировка в пространстве, зависящая от них, или что-либо имеющее отношение к этой стороне познавательной деятельности.

Итак, выдвигаемое нами первое требование к диагностике аномального развития ребенка с частичным дефектом анализатора может быть сформулировано следующим образом. Критерием оценки дефекта анализатора у ребенка, с точки зрения коррекционной педагогики, является возможность развития зависящей от пострадавшего анализатора функции, при данной степени его недостаточности.

Второе положение касается вопроса об изменчивости частично сохранившейся функции анализатора в зависимости от условий ее использования.

Нельзя забывать о том, что наши анализаторы вообще функционируют не безотносительно к условиям, в которых реализуется эта деятельность, и эта относительность функционирования приобретает совершенно исключительную роль при частичной ее недостаточности.

Покажем это на примере частичного нарушения слуха. Специально поставленные нами исследования восприятия речи у детей с частичной недостаточностью слуха демонстрируют различные возможности использования остаточного слуха в зависимости от различных условий предъявления материала. Опыты показывают, что в условиях подсказывающей ситуации возможности восприятия речи далеко превосходят пределы объективно доступных слуховому аппарату ребенка частотности и интенсивности тонов и шумов.

Показано, например, что ребенок, не отличающий звуков «с» и «ш» в бессмысленных слогах («аса», «аша»), различает слова, в которых эти звуки играют смыслоразличительную роль, если слова эти предъявляются в осмысленном контексте («вытри нос», «принеси нож»).

Аналогично этому можно создавать самые разнообразные подсказывающие ситуации, что облегчит восприятие слов, лишь частично состоящих из звуков, доступных слуху исследуемого ребенка. Можно, например, предупредить ребенка, из какой области ему будут предъявлены слова, и этим способом получить значительно более эффективный результат ответов при предъявлении слов на слух. Так, Галина Е., способная без предупреждения различать слова только на расстоянии 1 м от ушной раковины, правильно повторяет за экспериментатором 50% слов, предъявленных ее слуху на расстоянии 3 м, после предупреждения о том, что ей будут названы предметы, стоящие перед глазами.