Имея в виду принцип относительности в оценке детской слуховой недостаточности, мы должны прежде всего выяснить реальное своеобразие тех требований, которые предъявляются к слуховому анализатору в развитии ребенка. Это позволит нам установить ту степень сохранности слуха, которая может быть определена для ребенка как относительная норма, за пределами которой следует говорить о частичной слуховой недостаточности.

Подходя к диагностике с позиций развития ребенка, ориентируясь на вышеприведенные положения о вторичных образованиях в аномальном развитии, мы обратимся для отграничения нормы от недостаточности слуха у ребенка к той функции, развитие которой прежде всего страдает при возникновении у ребенка частичной недостаточности слуха, – к речи. Следовательно, критерием отграничения у ребенка частичной недостаточности слуха является возможность отклонений в развитии речи при данном состоянии слуха. (Исследования показывают, что отклонения в развитии речи ребенка под влиянием слуховой недостаточности наблюдаются даже при потере слуха в 15–20 дцб. Это мы предложили считать условной границей частичной недостаточности от нормального слуха у ребенка.)

Нам думается, что мы не ошибемся, если выскажем предположение, что и для зрительного анализатора остаются в силе те же закономерности. Очевидно, что и оценка частичной зрительной недостаточности, в отличие от условной нормы, также должна иметь относительный характер и что ее определение должно быть рассмотрено в свете взаимозависимости зрительного анализатора, с одной стороны, и функций, развитие которых зависит от него в первую очередь, – с другой.

Попытаемся теперь принцип относительной оценки частичного дефекта рассмотреть с точки зрения его отграничения от тотального дефекта.

Специальная педагогическая практика настойчиво выдвигает перед нами требование отграничения тотального дефекта от частичного. Не случайно в практике специального обучения детей с недостатками анализаторов выделились отдельные школы для детей глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих. Для этих различных групп детей потребовались различные условия обучения и, следовательно, возникла потребность определения частичного дефекта в отличие от тотального.