Показанная экспериментальным путем относительность восприятия речи при частичной слуховой недостаточности постоянно проявляется в жизни ребенка с таким дефектом. Чем больше благоприятствующих восприятию ситуаций, тем богаче восприятие ребенка в окружающей его среде, тем лучше складываются условия его развития.

Вышеизложенное угадывание слов без полного их восприятия возможно только при условии употребления при эксперименте известного ребенку речевого материала.

Отсюда по мере развития речи ребенка непрерывно возрастают возможности использования его неполноценного слухового анализатора. В этом с наибольшей очевидностью проявляется закономерная относительность деятельности частично нарушенного анализатора.

Нам представляется возможным и актуальным применить это положение не только к диагностике развития детей с частичной слуховой недостаточностью, но и к слабовидящим детям, в частичном дефекте которых также должны проявляться относительные возможности его использования в зависимости от подсказывающей ситуации и в зависимости от уровня развития зрительных представлений. Для слабовидящих в их обиходе, как и для слабослышащих, существуют то более, то менее благоприятные условия использования частично сохранившегося зрительного анализатора.

Третье положение касается необходимости учитывать при оценке частичной сохранности анализатора не только степень, но и качественное своеобразие первичного дефекта у каждого из изучаемых нами детей.

До сих пор еще в практике определения частичного нарушения анализатора у детей принято учитывать степень остаточной функции. Здесь постоянно наблюдается тенденция только количественного измерения первичного дефекта. Между тем качественный анализ остаточной функции может предупредить случаи ошибочной диагностики. Покажем это на примере слуховой недостаточности у ребенка.

При исследовании слуха у глухих и слабослышащих детей мы постоянно наблюдаем факты неравномерного его нарушения в различных частотах тонов. У одних детей мы обнаруживаем особое западение функции слухового анализатора на высокой частотности тонов при относительно большой сохранности слуха на низкие звуки. В этих случаях ребенок часто реагирует на громкий голос, а при сравнительно небольшом усилении его различает количество слогов в слове или даже гласные, входящие в эти слоги. В то же самое время у таких детей может совсем отсутствовать способность различения согласных звуков, тогда они лишены возможности с помощью слуха самостоятельно усваивать полностью звуковой состав слова. Такие фактически глухие дети, научившись речи в условиях специального обучения, могут по контуру, в особо благоприятной ситуации, различать своим слухом некоторые слова.