Отмеченные выше недостатки в профессионально-трудовой подготовке учащихся вспомогательной школы побуждают дефектологов искать пути их преодоления.

Отечественные дефектологи хорошо понимают, что социальную адаптацию нельзя сводить лишь к трудоустройству выпускников вспомогательных школ. Социально-адаптированным можно считать только того, кто выполняет свои гражданские обязанности, соблюдает нормы морали, имеет развитые и адекватные эмоции, не обременителен для окружающих в быту. Профессионально-трудовое обучение – только одно из условий социальной адаптации.

В связи с этим в исследованиях дефектологов значительное место отводится коррекции и формированию личностных качеств учащихся вспомогательной школы.

Исследования показали также, что немаловажную роль в социальной адаптации выпускников вспомогательных школ играет отношение к ним окружающих.

Становится очевидным, что необходимо проводить широкую разъяснительную работу среди населения с целью формирования у него правильного отношения к аномальным лицам. В этих целях важно использовать радио, печать, телевидение.

Углубленное изучение своеобразия психического развития умственно отсталых детей, успехи, достигнутые в дифференциальной диагностике, совершенствование теории и практики воспитания и обучения вызвали к жизни проблему дифференциации обучения, которая в последние годы приобрела особую остроту во всей дефектологии.

Проблема дифференциации обучения аномальных детей получила глубокую разработку в трудах Татьяны Александровны Власовой (1905 – 1986).

Т. А. Власова считает эту проблему «одной из главных, если не самой главной проблемой в дефектологии. По сути дела, все разделы дефектологии как науки имеют целью определение тех условий обучения и воспитания, которые наиболее адекватно учитывают особенности развития аномального ребенка и максимально способствуют преодолению имеющихся у него отклонений» (СНОСКА: Власова Т. А. Проблема дифференциации обучения аномальных детей. – Шестая научная сессия по дефектологии. Тезисы докладов. – М., 1971. – С. 3).