А с позиции оценок? Контрольные работы выполнялись всеми ребятами. Дети сами научили друг друга. Все результаты были положительные.

У учителя появилось больше времени работать индивидуально с любым учеником, поговорить с ним, узнать, отчего он грустный, помочь ему, научить.

Дома ребята приобрели больше свободного времени, так как домашних заданий не было.

Не хотелось бы создавать впечатление легкости, праздности в проводимой работе. Любое новое дело рождает проблемы, массу трудностей. Но изменение в ребятах дает право сказать – результат получен благодаря возможности взаимообщения их при проведении обучения по использованным методикам.

Проблема воспитания самостоятельности актуальна на каждом этапе развития ребенка, но особое значение она приобретает в младшем школьном возрасте, когда ребенок впервые начинает проявлять самостоятельность, когда закладывается фундамент этого необходимого качества личности. Участвуя в различных видах коллективной деятельности, налаживая взаимоотношения в детском коллективе, общаясь с членами коллектива, ребенок в той или иной мере оказывает влияние на коллектив детей, другими словами, проявляет свою самостоятельность. Самостоятельное усвоение нового материала оказало неоценимую помощь в развитии познавательной деятельности младших школьников. Третьеклассники могут самостоятельно организовать себя на вычленение и выполнение ряда заданий, направленных на одну цель обучения (научись сам, научи другого).

А вот анкеты ребят: «Мне эта работа (коллективная) нравится тем, что все запоминается лучше. И я хочу, чтобы мы так занимались и по русскому языку. И чтобы у нас были дни одного русского, математики» (Люда Г.); «Мне нравится математика, потому что она легкая. Я все понимаю. Можно помогать другим. Я хочу хорошо учиться» (Таня Ф.).

Как видим, в познавательной самостоятельности в единстве выступают мотивационная и операционная стороны учения. На высшем уровне в познавательной самостоятельности воедино сливаются стремления и умения действовать самостоятельно. Здесь происходит взаимное обогащение положительных познавательных мотивов учения (интерес, потребности) и способов самостоятельного отыскания истины.