Занятия начинал дежурный командир: он сообщал о предстоящей работе, делал заявку в столовую, решал все вопросы в классе.

Ребята обращались не к Анастасии Константиновне, а к командиру; он же при необходимости делал замечания шалунам, следил за порядком в классе. Дежурный командир и экипаж назначались на совете командиров, который проводился один раз в конце недели. На совете командиров были определены обязанности дежурного командира и экипажа. Эти обязанности обсудили и приняли на рефлексии. Ребята сами придумали экран, на котором было видно, какой экипаж дежурит. Рядом были написаны обязанности дежурного командира. Требования его выполнялись безоговорочно.

Элементы самоуправления, необходимые при коллективных занятиях, продолжали функционировать и во внеурочное время. Ребята сами планировали генеральные уборки в классе, самостоятельно ходили в столовую, проводили внеклассные мероприятия, готовили концерты. Все это делалось с большим желанием, потому что они сами, были организаторами своей школьной жизни.

Таким образом, только две методики из большого арсенала КСО превратили самых боевых и «трудных» ребят III «В» класса во взрослых учеников. Они стали спокойнее, доброжелательнее, научились спорить, отстаивать свое мнение, научились быть самостоятельными, а главное – стали вникать в суть и смысл обучения. У них стали исчезать робость, неуверенность в себе, появилось чувство большой ответственности не только за себя, но и за каждого в классе.

Работая в парах, дети были взаимосвязаны друг с другом, зависимы друг от друга, так как нужно было другого научить тому, что знаешь сам, но научить так, чтобы не было стыдно за свою работу. Ребята начинали понимать: если сам плохо знаешь, не можешь научить другого.

Так появилось желание учиться лучше, т. е. появился совершенно другой интерес – учиться не только ради оценки, но ради того, чтобы знать, уметь: ведь обучая другого, ты отвечаешь за него, т. е„ обучая друг друга, отвечаем друг за друга. Обучая другого, обучись сам.