Поскольку работа по взаимообмену шла не в строгом порядке образования новых пар и ребята встречались в парах с каждым, то в постоянных отрядах (экипажах) при обсуждении, обнаружив неумения некоторых ребят, члены экипажа обращались с просьбой к дежурному командиру поработать с теми, кто еще не научился, т. е. поработать в малой группе.

Ребята заявляли, что еще не могут выйти на контрольную работу, не готовы к ней (это решение принималось после работы «Проверь себя» или проверочной работы). Так они вносили корректировку и в план работы учителя.

Контрольные работы были для ребят не только большой проверкой их умений и навыков, но и того, как каждый справился с ролью учителя. Они переживали за тех, кого обучали, т. е. больше переживали не за себя, а за своих товарищей. На совете командиров было принято решение – проводить перед контрольной работой проверочную работу.

Если были допущены ошибки, надо было нейти в тетради аналогичные примеры, выяснить, кто обучал, затем причины: плохо объяснил, плохо слушал и т. д. Это не только накладывало ответственность на «учителя», но и заставляло всех ребят быть более внимательными в работе. Таким образом, роль учителя для каждого была не просто игрой, а носила в совместной деятельности деловой, ответственный характер.

То, что ученики стали видеть свои пробелы, стали задумываться о причинах ошибок, видеть и находить их, освобождало Анастасию Константиновну от проверки их рабочих тетрадей, так как не имело смысла указывать ребятам на их ошибки.

Ребята не только начинали осмысливать ответственность и важность роли учителя, но и стали понимать важность самого обучения. Кроме того, они стали добрее, внимательнее друг к другу и к учителю. Им хотелось позаботиться о своем педагоге не для того, чтобы она их похвалила, а потому, что они чувствовали себя взрослее. Ребята решили, что класс к занятиям они должны готовить сами. Заходили утром к учителю за ключом от класса, а ее просили приходить только к началу занятий.