То или иное затруднение в пользовании речью можно рассматривать как ее недостаток, лишь с учетом .возрастных норм. При этом для различных процессов речи возраст и граница может оказаться неодинаковой, что будет зависеть от того, в каком возрасте при нормальном развитии заканчивается ее формирование.

Нельзя относить к нарушениям и особенности иноязычной речи.

II

Логопедия имеет своей задачей исследовать закономерности специального обучения и воспитания детей с нарушениями речевого развития. Для этой цели изучаются прошения и причины нарушений речи, структура. В соответствии с полученными данными разрабатывается научно обоснованные пути преодоления различных форм речевой недостаточности.

Направление и содержание педагогических исследований речевой патологии у детей определяются принципами их анализа, и в первую среды принципом развития.

Принцип развития предполагает анализ процесса возникновения дефекта. Вместо статического описания проявления речевых нарушений ставится задача подойти к объяснению того, продуктом каких изменений предшествующего развития они являются. Для правильной оценки генеза того или иного уклонения следует различать происхождение изменения развития и сами эти изменения, их последовательное образование, причинно-следственные зависимости между ними.

В осуществлении генетического причинно-следственного анализа важно представить все многообразие условий, необходимых для полноценного формирования функции на каждом этапе ее развития. Нарушение каких именно предпосылок формирования речи, на каком именно этапе этого формирования, к возникновению каких именно проявлений недостаточности приводит.

Лишь ограниченное число случаев проявления нарушения речи у детей непосредственно связано с причиной, породившей то или иное нарушение. Это объясняется особенностями формирующейся функции в отличие от уже сформировавшейся. Условия, обеспечивающие правильное протекание каждой уже сформировавшейся психической функции (у взрослых), и условия, подготавливающие ее нормальное развитие, неравнозначны. У детей во многих случаях, и в особенности там, где нарушения проявляются в нескольких направлениях, непосредственные результаты первичного дефекта и его вторичные последствия значительно раздвинуты. Отклонения речевого развития подчиняются этой общей закономерности.