Примечательно то, что при данной системе коррекционного обучения у детей часто появляется правильное произношение не только пройденных, но и тех звуков, которые не подвергались исправлению. Нередко также отпадает необходимость в специальной работе по преодолению смешения звуков (дифференциация звуков). То и другое является объективным показателем развивающего эффекта коррекционного обучения. При механической тренировке такого переноса большей частью не возникает. Развивающий эффект сказывается и в появлении «чутья языка» и в надлежащем готовности к грамоте и правописанию.

При обучении алаликов накопление лексико-грамматическо запаса в традиционной методике проводилось при помощи заучивания слов и грамматических конструкций. Отсутствие сдвигов в овладении речью объяснили тем, что им якобы присуще расстройство памяти. В отличие от этого, мы применяли предваряющее изучение материала в пассивной речи, создавая условия для языковых наблюдений, лексических и грамматических обобщений в практическом плане.

В результате такого подхода мы получили:

самостоятельное усвоение грамматических форм, не пройденных в коррекционном обучении;

заметный рост активной речи.

Разные компоненты речи неравнозначны по своему влиянию на те или иные стороны речевой деятельности. Избирательность этого влияния позволяет экономно и целенаправленно вести педагогический процесс, различать его прямой и побочный эффекты. Например, коррекции произношения и фонематических представлений оказывает специфическое и незаменимое (решающее) действие на предупреждение и преодоление нарушений чтения и письма. В то же время эта работа играет определенную, хотя е не решающую роль в уточнении и расширении словарного запаса, развития морфологических обобщений и т.п. Для этих последних специфическими будут другие разделы коррекционного воздействия.

Коррекционное обучение должно всегда преследовать и предупредительные цели, что также вытекает из закономерностей системного строения речи. Исправление речевого дефекта только тогда может полностью отвечать своей задаче, если оно одновременно направлено на предупреждение дефекта, характерного для последующих ступеней овладения речевой деятельности.