После такого деления программы можно организовать занятия, на которых основной будет работа самих ребят друг с другом, когда в парах сменного состава они могут изучать новый материал, обучать друг друга, тренироваться, проводить взаимодиктанты и взаимопроверки и т. д. Работа в малых группах, общеклассные занятия используются здесь как дополнительные приемы (хотя могут занимать относительно много времени).

Уже существует ряд методик организации занятий в парах сменного состава. Методика поабзацной проработки текста (методика Ривина) (СНОСКА: Изучение текстов по методике Ривина: Методические рекомендации / Сост. М.А. Мкртчян, Л.В. Бондаренко. – Красноярск, 1989), методика взаимообмена заданиями (СНОСКА: Методика взаимообмена заданиями как один из вариантов организации коллективных занятий: Методические рекомендации Красноярского ИУУ. – Красноярск, 1987) и взаимопередачи тем М.А. Мкртчяна и др. используются учителями Красноярского края.

Так, в школе № 141 г. Красноярска работа по методикам коллективных занятий шла в этом году по многим предметам.

Работа с третьеклассниками (учитель Анастасия Константиновна Квасова) по методике Ривина началась со второго полугодия на занятиях по природоведению. Следует отметить, что качественная работа по методикам коллективных занятий предполагает особый режим работы и расписание. Занятия по природоведению были продлены с 45 мин до 2–3 ч в день (в течение занятий каждый ученик может отдыхать по мере необходимости после того, как закончит работу в очередной паре).

При этом использовался так называемый ленточный вариант расписания, при котором занятия по природоведению шли каждый день по 2–3 часа за счет уроков математики либо чтения, к которым, в свою очередь, ребята приступили после прохождения всего курса природоведения.

Для организации занятий материал второго полугодия был разделен на два блока. Первый блок состоял из двух разделов – «Наша Родина на глобусе и карте» и «Использование и охрана природы человеком». Второй блок образовали темы раздела «Организм человека и охрана его здоровья». Каждый блок состоял из отдельных тем. Тема разбивалась на 5–8 абзацев. В начале занятий ученики получали темы первого блока, у каждого была своя, отличная от других тема, повторялись лишь некоторые из них.