§    Учение о первичных и вторичных дефектах, которое находит свое объяснение при изучении общих и специфических закономерностей аномального развития детей (Л.С.Выготский, I960). В целях выявления соотношений первичного и вторичного дефектов необходимо изучение целого ряда факторов, в числе которых важнейшим является время возникновения первичного дефекта, так как именно он сильнее всего оказывает влияние на ход психического (в том числе и речевого) развития.

§    Положение о ведущей роли деятельности в процессе онтогенетического развития (Л.И.Бобович, 1968; Д.С.Выготский, 1982; А.В.Запорожец, М.И.Лисина, 1974; А.К.Маркова, 1974; Д.Б.Эльконин, 1971).

§    Положение о ведущей роли обучения в развитии (Л.С.Выготский, 1982). При аномальном развитии благоприятное сочетание компенсаторных, потенциальных возможностей с правильно организованным коррекционно-обучающим процессом в значительной мере устраняет влияние дефекта (Т.А.Власова, 1972),

В целях решения центральной проблемы настоящего логопедического исследования о коррекции речевых нарушений у детей о глубокими дефектами зрения представилось необходимым рассмотреть вопрос о становлении речи. Для этого проанализированы данные психологии, тифлопсихологии и других смежных наук, непосредственно занимающихся в сравнительно-теоретическом и экспериментальном плане вопросами формирования речи.

Исследованиями М.И. Земцовой (1970), Н.С.Костючек (1967) доказано, что становление речи у зрячих и незрячих людей осуществляется принципиально одинаково, но так как отсутствие зрения или его снижение нарушает взаимодействие трех ведущих анализаторных систем - слуховой кинестетической и зрительной, то в силу этого происходит необходимая перестройка связей.

Зрячим и незрячим ребенком речь усваивается в ходе общения - специфически человеческой деятельности с ее частными проявлениями в процессе взаимодействия человека с другими людьми и предметами окружающей действительности.