Предметная и речевая база, создаваемая воспитателем и тифлопедагогом, широко использовалась и совершенствовалась на занятиях логопеда. В свою очередь, работа логопеда находила продолжение в практике работы по совершенствованию навыков, сформированных на занятиях воспитателя и тифлопедагога. Работа строилась на основе совместного планирования с использованием дублирования игровой и речевой картотеки (игры и речевой материал для закрепления навыков правильного звукопроизношения, развития словаря и связной речи).

В целом можно говорить о том, что осуществлялась логопедизация педагогического процесса. В приготовительном классе она осуществлялась в совместной работе учителя, воспитателя на всех этапах обучения грамоте и развитию речи. В эксперименте были выделены программные разделы работы, в процессе реализации которых учитель дифференцированно осуществлял закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях.

В целом такая работа (комплексная коррекционная и методическая) требовала от логопедов, участвующих в эксперименте, не только высокой квалификации в своей области логопедии, но и специальных знаний о ребенке с глубокими дефектами зрения, об особенностях его развития, способов восприятия и организации различных видов деятельности, а также знания программы обучения в специальной школе.

Изучение динамики речевого развития в ходе эксперимента осуществлялось на 82 детях (31 учащийся приготовительных классов и 51 дошкольник).

Как у школьников, так и у дошкольников производилось сопоставление первоначального состояния речи с ее сформированностью после проведения коррекционно-логопедической работы, то есть при выпуске дошкольников в школу и при переходе учащихся приготовительных классов в первый.

Через год после проведения эксперимента результаты проверялись с помощью срезовых исследований, материалы которых дали возможность окончательно оценить речевую динамику.

Количественные показатели подтверждают факт значительных положительных изменений в речевом развитии детей с глубокими дефектами зрения, имевших первоначально (до включения их в экспериментальное обучение) различные нарушения речи. Всего с четырьмя речевыми уровнями было 82 человека. Из них речевая динамка, а следовательно и улучшение готовности к школьному обучению, отмечены у 61 ребенка (74,4%). Продвижение на абсолютную норму и на первый речевой уровень из этого количества детей показали 36 человек (62,3%). Значительные изменения: переход с третьего речевого уровня на второй и с четвертого на третий - произошли у 23 детей из 61 (37,7%).