При реализации плана по обучению детей с третьим и четвертым уровнями сформированности речи логопеды (по согласованию с тифлопедагогами и воспитателями) вводили элементы занятий, направленные на коррекцию предметно-практической, игровой и познавательной деятельности. Неотъемлемыми частями всей системы занятий были: совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса (особенно в работе со слепыми детьми). Элементы всей этой боты увязывались с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу коррекционной работы было положено формирование углубленных представлений и реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строилось развитие их речи. Учитывая особенности, которые более всего характеризуют речь слепых и слабовидящих детей этих групп, основное внимание обращалось на расширение их словарного запаса, на правильность соотнесенности слова с образом предмета, формирование обобщающих понятий, грамматического строя и связной речи.

В основу всей системы речевой работы было положено формирование речевых стереотипов, накопление которых строилось посредством вычленения обобщающих или контрастных признаков. Накопление словарного запаса, практическое овладение грамматическим строем обеспечивало переход к составление предложении по картинкам (для слепых - по рельефным картинкам), по опорным словам, а также по представлениям, которые были сформированы у детей об окружающем мире, по описанию своего опыта. В задачи логопедической работы не включалось программное обучение родному языку. В силу этого в системе логопедических занятий отрабатывались (совершенствовались) наиболее слабые звенья речевой деятельности детей. Но совместная работа логопеда, воспитателя, тифлопедагога (учителя в школе) создавала ту целостную систему, которая обеспечивала речевую базу для школьного обучения. На сформированной речевой основе логопеды переходили к работе, например, с детьми, имеющими третий и четвертый речевые уровни, к воспитанию навыков автоматизированного звукопроизношения и к обучению операциям по фонематическому анализу и синтезу.