Рассматривая эти показатели, нельзя забывать, что положительные изменения в речи произошли и у детей с крайне низкими речевыми уровнями.

Результаты эксперимента являются подтверждением эффективности комплексной дифференцированной коррекционной работы, которая занимает существенное место во всей системе коррекционно-обучающего воздействия на ребенка с глубокими дефектами зрения в целях полноценной подготовки его к включению в процесс обучения.

Эти результаты могут быть достигнуты при условии, если коррекционная работа проводится дифференцированно с различными группами детей (с учетом состояния зрения, структуры и природы речевого дефекте), охватывает многие стороны их речевой и познавательной деятельности. При таких условиях достигается высокое речевое развитие слепого и слабовидящего ребенка.

Заключение

В заключение приведем следующие положения по работе в целом.

1. Анализ литературных данных позволил нам сделать вывод о том, что вопрос о становлении речи у детей с глубокими дефектами зрения раскрыт достаточно полно. Доказано, что становление речи зрячих и детей с глубокими дефектами зрения имеет принципиально общую основу. Однако подтверждается также и то положение, что в процессе становления речи у слепых и слабовидящих детей проявляются своеобразия. Эти своеобразия объясняются тем, что формирование речи этих детей протекает в условиях зрительного дефекта (первичного), вызывающего целый ряд функциональных отклонений (вторичных дефектов), в числе которых следует рассматривать недоразвитие речи («своеобразие»).

Значимую роль при этом играет ограничение возможности общения ребенка с окружающей средой и развития предметной деятельности.

2. Литературные данные свидетельствуют такие и о том, что вопросы о нарушениях речи, природе этих нарушений и их коррекции у слепых и слабовидящих детей в логопедическом плане остаются до конца не исследованными. Имеются работы, в которых главным образом рассматриваются нарушения звукопроизношения у слепых и слабовидящих детей и коррекция этих нарушений.