5. Исследование состояния общей и речевой моторики (моторные навыки, координация движений, статики, мимической и речевой мускулатуры).

6. Исследование оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Изучалась дифференциация пространственных представлений, ориентировка в замкнутом пространстве и конструктивный праксис. Проверка проводилась в игровых ситуациях, доступных детям с глубокими дефектами зрения. Оценка - «хорошо», «удовлетворительно» - ошибки в выполнении 1-2 заданий, «неудовлетворительно» - в выполнении всех заданий отмечаются ошибки или большая часть заданий но выполняется.

7. Исследование речи. Проводилось исследование фонетической стороны речи, слоговою и звукового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи. Использовались предметы и игрушки (для слепых), предметы, игрушки, цветные картинки.(для слабовидящих). Основное внимание при исследовании обращалось на состояние экспрессивной речи, которая оценивалась как «хорошо сформированная экспрессивная речь», «удовлетворительно сформированная экспрессивная речь», «неудовлетворительно сформированная экспрессивная речь», «глубоко нарушенная экспрессивная речь». Данные оценки позволили осуществить обработку протокольных материалов по качеству экспрессивной речи. При такой систематизации все исследовательские материалы в последующем распределились по группам, в которых методом статистической обработки было установлено состояние речи и неречевых функций.

Таким образом, устанавливались уровни сформированности детей с глубокими дефектами зрения и делалось заключение о факторах, обусловливающих различные речевые расстройства.

В целом методика логопедического изучения создавала основу для выявления системных нарушений речи у детей с глубокими дефектами зрения и определения дифференцированных направлений коррекционной работы.