III Глава. Методика комплексного логопедического изучения слепых и слабовидящих детей

Изучение нарушений речи у слепых и слабовидящих детей как сложного дефекта потребовало учета и анализа состояния не только всех компонентов речевой деятельности, но и множества неречевых функций. Своеобразие комплексной и многофакторной методики заключалось в том, что изучение нарушений речи у слепых и слабовидящих детей и факторов, обусловливающих эти нарушения, осуществлялось с учетом особенностей способов восприятия этих детей, а следовательно, и специфических приемов подачи одного и того же материала в процессе обследования. Учитывалось, что у многих детей с глубокими дефектами зрения нет опыта совместной игровой деятельности и ограничены знания о предметном мире. По этой причине на протяжении всего обследования выполнению заданий ребенком часто предшествовали своеобразные инструкции и показ, совместное выполнение.

Основу методики изучения 110 слепых и слабовидящих детей 6 - 8 лет составляли следующие разделы:

1. Учет анкетных данных ребенка, времени его поступления в организованный коллектив, психолого-педагогической характеристики, данных о родителях и микросомальных условиях в семье.

2. Оценка анамнеза («анамнез нормальный, «анамнез отягощенный незначительно», «анамнез отягощенный значительно»), (СНОСКА: Оценивались навыки целенаправленных действий (сформированы полностыо – все задания выполняются; неполностью - задания выполняются неправильно или выполняется только часть заданий); точность, плавность и соразмерность движений (хорошая координация, нарушенная координация - отклонение от нормы одной яз характеристик, грубо нарушенная координация - отклонение от нормы нескольких показателей); самостоятельность (полная, неполная, с помощью взрослых)) состояния соматического и нервно-психического здоровья в период обследования.

3. Изучение состояния зрения, физического слуха, строения артикуляционного аппарата.

4. Изучение условий речевого общения ребенка до поступления в организованный коллектив.