Итак, дети значительно продвигаются в аффективном развитии: во все более сложном осмыслении происходящего, в организации отношений с людьми и средой; нормализуются функции саморегуляции.

Развитие системы смыслов, организующих сознание и поведение ребенка. В ходе коррекционной работы стереотипные действия и полевое поведение насыщаются эмоциональными контактами, связываются со знакомыми детям и приятными бытовыми впечатлениями, что создает основу для формирования жизненного опыта. Это позволяет усложнять совместную игру - включать в нее новые бытовые эпизоды, не связанные прямо с их стереотипными увлечениями. Поведение детей становится все более осмысленным, подчиненным логике игрового сюжета. В контекст игры вводятся эмоциональные переживания, связанные с отношениями между людьми. У детей появляются любимые игрушки. Дифференциация положительного индивидуального опыта позволяет ребенку не только стать более устойчивым в ситуации нарушения привычного порядка, но и испытать интерес к ней. При активизации стремления к освоению среды дети начинают все чаще вовлекать взрослого во взаимодействие, предлагать свои сюжеты игры, осмыслять человеческие отношения и чувства.

Нормализация функции саморегуляции. Патология аффективного развития проявляется в нарушении процессов саморегуляции, которые «обслуживают» не подъем и поддержание активности в контактах с миром, а лишь защиту от дискомфорта, уход от неприятных впечатлений. Тонизирующие впечатления дети получают пассивно - в процессе полевого движения. Немногие формы стереотипной аутостимуляции также были связаны лишь с созерцанием, что не могло повлиять на подъем активности.

В процессе коррекционной работы, направленной на подъем психического тонуса, становятся актуальными и более яркими впечатления: дети начинают избирательно воспроизводить приятные сенсорные ощущения, стремиться к зрительному и тактильному контакту; процессы саморегуляции становятся более сложными и разнообразными, обеспечивая не только поддержание комфорта, но и подъем активности.