При подъеме тонуса, увеличении выносливости и опоре на уже сложившиеся конструкции взаимодействия дети постепенно становились менее полевыми, начинали активнее выделять и воспроизводить приятные сенсорные впечатления и направленно действовать с предметами. Внимание их становилось более избирательным, устойчивым и развернутым. В свою очередь и у взрослого появлялось больше возможностей присоединиться к их занятиям, сосредоточить внимание на выделенном ребенком предмете или впечатлении.

Постепенно нами нарабатывалось все больше моментов объединения, эпизодов игрового контакта. Дети начинали сами воспроизводить их в уже привычной временной последовательности и фиксировать в пространстве. Таким образом, теперь уже не только взрослым, но и самими детьми поддерживался пространственно-временной стереотип занятия, что обусловило снижение их импульсивности.

Положительные изменения, достигнутые на занятиях (большее внимание к происходящему, избирательность и сосредоточенность), распространялись и на домашние условия. Ежедневная кропотливая работа родителей, опирающихся на рекомендации специалистов, стимулировала осмысление и упорядочение детьми домашнего опыта, его детализацию, развитие игровых интересов. Появлялась возможность использования на занятии новых игровых эпизодов, связанных с уже осмысленным ребенком приятным бытовым опытом.

Аутичный ребенок в разных ситуациях ведет себя по-разному, с трудом перенося свои достижения из одной области жизни в другую. В нашем случае это не так коррекционная работа, как мы уже указывали, нацелена не на формирование отдельных навыков, а на развитие аффективной сферы ребенка в целом, на развитие и осмысление собственного опыта, упорядочение индивидуальной картины мира.

Третий этап - развитие смыслового стереотипа занятия. Возникновение избирательности и развитие положительно окрашенной индивидуальной картины мира позволяют детям стать более приспособленными и благополучными в привычных, прежде всего домашних, условиях жизни. Это, в свою очередь, открывает возможность сложного осмысления происходящего: появляются большая направленность на людей, интерес к другим детям; эмоционально окрашенным становится контакт с близкими. Дети начинают функционально использовать игрушки и выделять любимые; появляется все больше игровых сюжетов, основанных на приятных бытовых впечатлениях и не связанных напрямую со стереотипами аутостимуляции. Все это создает основу для формирования смыслового стереотипа занятия, в рамках которого происходит накопление бытовых сюжетных эпизодов, а главное - осмысливается их естественная последовательность.