Расположенность к общению позволяет ребенку стать более пластичным в контакте. У него появляются и со временем становятся более частыми эхо реакции, уподобление взрослому. Активность и пластичность необходимо использовать для стимуляции вокализации и первых вербальных реакций - для перевода речевого развития в нормальное русло коммуникации. Психическое развитие нормального ребенка, появление дифференцированного, целенаправленного взаимодействия со средой и людьми тоже опираются на ранние формы пластичности (Валлон, 1967; Выготский, 1984). Перспектива развития взаимодействия с ребенком основывалась на игровом осмыслении взрослым полевого поведения, простейших игр, тактильного, зрительного контакта. На этой основе постепенно появлялись устойчивые формы контакта с взрослым - эпизоды общей эмоционально осмысленной игры.

Работа, проводимая нами, не может стать успешной без поддержки ее родителями в домашних условиях, основной задачей которых в этот период становится помощь ребенку в подъеме эмоционального тонуса и в осмыслении привычного домашнего опыта. Родителям необходимо акцентировать приятные моменты ухода за ребенком, комментировать само полевое поведение, искать возможность присоединяться к стереотипным действиям своего ребенка и преобразовывать их в обычные игры с детьми раннего возраста, насыщенные тактильным и зрительным контактом, вызывать попытки ребенка что-либо выразить вербально.

Второй этап психологической работы нацелен на формирование устойчивого пространственно-временного стереотипа занятия. Он дает возможность фиксировать и устойчиво воспроизводить эпизоды игры, что, в свою очередь, позволяет постепенно все более дифференцировать взаимодействие. Условием формирования такого стереотипа было построение строгого пространственно-временного порядка занятия. Вместе с тем этот порядок никогда не был слишком жестким, поскольку пластичность ребенка в отношениях с окружающим (как и в норме) является необходимым условием развития, дает возможность находить новые точки соприкосновения.