Повторим, коррекционная работа нацелена не на решение отдельных поведенческих проблем или формирование психических функций ребенка, а на нормализацию его аффективного развития. Ее эффективность определяется ранним началом и зависит от правильно организованного взаимодействия специалиста с семьей ребенка, от выполнения родителями рекомендаций.

Интеллектуальное развитие. К началу работы все дети в русле аутостимуляции могли стереотипно группировать предметы по отдельным формальным признакам: цвету, форме, размеру. Способ был самый примитивный - они выстраивали ряды, собирали «коллекции» однородных предметов. Этим они отличались от обычных детей: основания их группировки были менее естественно-ситуативны, более формальны.

Такой ранний интерес к сенсорным эталонам свидетельствовал о сохранности предпосылок интеллектуального развития. Одновременно выделение «чистых» параметров являлось лишь способом механической аутостимуляции и интеллектуальному развитию не способствовало. Поэтому важной задачей являлось возвращение ребенка к более нормальным основаниям избирательности и обобщения - к обычным сенсорным удовольствиям, привычным бытовым ситуациям, игрушкам. Важно сформировать у ребенка возможность осмысленной и последовательной группировки впечатлений, основанной не на отдельных формальных свойствах объектов, а на ситуативном бытовом опыте, на понимании эмоционального смысла происходящего. Этот путь обычно не проходят аутичные дети, что впоследствии затрудняет их переход к нормальной символизации - развитию символической игры и переносу навыков из одной ситуации в другую.

В процессе коррекционной работы все дети начинают принимать игровой ситуативный смысл, придаваемый взрослым выстраиваемому ими ряду или набранной коллекции. Постепенно сами дети начинают объединять персонажей и предметы в соответствии со смыслом проигрываемой бытовой ситуации. Таким образом, впечатления организуются уже не на основе формальных, ритмически организованных рядов, а при опоре на реальный бытовой опыт, меняется аффективное основание группировки и систематизации впечатлений. Такого рода группировка впечатлений осуществляется не только на занятии, но и в домашних условиях: трудности переноса не возникают, если выработанный у ребенка навык связан с развитием его личного опыта.