При актуализации стремления к активному освоению окружающей среды, интереса к впечатлениям, связанным с риском, развивается сюжетная игра. Дети начинают гибко использовать игровые символы, более того - создавать собственные. Понимание происходящего становится менее буквальным, одноплановым. Дети начинают хитрить, стремятся более гибко защититься от нажима, способны понимать достаточно сложные сюжеты сказок Все это свидетельствует об освоении и реальном применении ими новых интеллектуальных возможностей в сфере человеческих отношений, что является важнейшим достижением в коррекции РДА. Впоследствии все дети осваивают навыки чтения и письма, счета, начинают готовиться к поступлению в общеобразовательную школу. Прогноз их обучения достаточно оптимистичен.

Литература

Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием. Младший дошкольный возраст. М., 1999-

Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при нарушениях, раннего эмоционального развития. М., 2001.

Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития: Метод, пособие. М., 2004.

Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч. В 6 т. М., 1982-1985 (Т. 4)

Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. М., 1991-

Лебединский В.В. Аутизм как модель эмоционального дизонтогенеза. Психология аномального ребенка: Хрестоматия. М., 2002.

Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. М, 2000.

Никольская O.С., Баенская ЕР., Либлинг М.М. и др. Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь. М., 2003.