Развитие избирательности, целенаправленности, произвольности проявляется в освоении пространства, ориентации во времени, формировании возможностей произвольной организации и самоорганизации.

Пространственно-временная организация. Осмысленное освоение пространства, осознание порядка и временной перспективы происходящего позволяют уменьшить пассивную зависимость детей от случайных впечатлений. Сначала взрослый, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, сам выстраивает пространство взаимодействия на занятии: определяет оптимальную дистанцию контакта, располагает привлекательные объекты, ограничивает и направляет передвижение. Временная последовательность сначала также обеспечивается взрослым, который дозирует свою активность, чередует эпизоды контакта и отдыха. Постепенно сами дети начинают дозировать контакт с взрослым, выбирать для себя дистанцию и удобное местоположение, причем целенаправленно, а не только под воздействием случайных полевых импульсов.

На этой основе в дальнейшем складываются устойчивые формы взаимодействия. Сначала это пространственно-временной стереотип занятия, в рамках которого последовательность игр, его собственных занятии определяется перемещением от одного фиксированного места к другому, что позволяет ограничить его импульсивность. На следующем этапе происходит функциональная дифференциация пространства, складывается осмысленная последовательность сюжетных эпизодов. Поведение детей все больше определяется не столько формальной организацией, сколько логикой игрового сюжета.

Важно отметить: на поздних этапах работы, при развитии интереса к более сложным переживаниям, актуальность сохранения жесткой структуры занятия для противостояния полевым импульсам значительно снижается. Они уже самостоятельно встраиваются ребенком в контекст целостного игрового взаимодействия.

Развитие целенаправленности и произвольности. На начальном этапе работы возможность целенаправленной организации детей на занятиях была крайне ограничена. Первым шагом в развитии взаимодействия стала возможность сосредоточения на действии с предметом, дающим приятный сенсорный эффект. На этой основе ребенка вовлекают в пластичное подражание простым действиям взрослого. Далее, опираясь на пространственно-временной порядок совместных занятий, дети начинают выполнять отдельные инструкции взрослого. Постепенно организация становится все более произвольной и начинает основываться на возможности обращения взрослого ко все более сложным мотивам, отныне актуальным для ребенка.