Заинтересованность школьника в получении возможно лучших результатов побуждает его ответственно относиться к своим действиям, выполнять их продуманно и с учетом требований, предъявляемых к продукту труда. Это, конечно, не значит, что в таких случаях отпадает необходимость в руководстве и помощи со стороны учителя. Если задача сложна и трудна для умственно отсталого школьника, то, как бы он ни стремился хорошо выполнить работу, он этого не достигает. Важно отметить, что помощь, оказываемая ученику в выполнении работы, к которой он проявляет живой интерес, приводит к хорошим результатам.

Учителю вспомогательной школы необходимо учитывать возможности учащихся и быть уверенным в том, что данная работа для них посильна. В противном случае, несмотря на проявляемый школьником интерес к работе и на все старания учителя, не могут быть получены хорошие результаты. Это отнюдь не значит, что умственно отсталому школьнику следует всегда давать только легкие задания. Задания должны представлять для школьника известные трудности, иначе они не будут ни стимулировать его к активной деятельности, ни подкреплять проявляемый им интерес к заданиям. Однако эти трудности должны находиться в пределах того, что доступно учащемуся.

Передовой опыт вспомогательных школ показывает, что к ответственной трудовой деятельности умственно отсталых школьников побуждают задания изготовить дидактические и другие нужные для школы материалы. В этих условиях умственно отсталые школьники осознают, что своим трудом они приносят пользу школе, что их труд действительно является ценным и важным, что их усилия находят общественное признание со стороны членов школьного коллектива. Это доставляет учащимся большое удовлетворение, вызывает у них чувство гордости и желание еще больше и лучше трудиться на пользу общего дела.

Связь трудовой деятельности с решением общественно значимой для умственно отсталого школьника задачи приводит к изменению его отношения к указаниям педагога. При обычном выполнении учебного трудового задания учащиеся относятся к указаниям педагога, прежде всего как к наставлениям, которые нельзя не соблюдать. Если дети осознают общественную значимость выполняемой работы и имеют установку добиться наилучших результатов, они относятся к этим указаниям как к советам, способствующим достижению высоких показателей.