Желание хорошо выполнить работу вызывает у школьника потребность в использовании правильных и эффективных способов и приемов действия. В связи с этим указания педагога осознаются учащимися как помощь в разрешении стоящих перед ними задач. Школьники рады воспользоваться услугами учителя, получив от него полезные советы, разъяснения и указания. Они не только проявляют повышенный интерес к указаниям педагога, но и сами обращаются к нему за помощью и советом в затруднительных случаях.

Выработке у умственно отсталых школьников правильного отношения к указаниям педагога в процессе трудового обучения способствуют такие задания, которые связаны с длительным изготовлением вещи. Если задание связано с изготовлением нужных вещей и посильно для умственно отсталого школьника, то он обычно охотно берется за такую работу.

В процессе длительной работы над вещью умственно отсталые школьники на практике убеждаются в важности сообщения указаний и рекомендаций учителя. Учащимся становится ясно, что учитель оказывает им действенную помощь в работе и способствует преодолению возникающих трудностей и препятствий.

Осознание общественной значимости трудового задания способствует повышению уровня требований к качеству выполняемой работы и тем самым способствует изменению отношения умственно отсталых учащихся к указаниям педагога.

Наблюдения за умственно отсталыми учащимися на уроках труда показывают, что уровень требований к качеству работы при выполнении трудового задания с учебной целью низок. Во время работы они стремятся лишь к тому, чтобы так или иначе осуществить известные операции, но не следят за качеством ее выполнения. Включение трудовой деятельности в общественно значимую задачу содействует повышению уровня требований к качеству работы, вызывает у умственно отсталого школьника потребность в улучшении способов и приемов работы, а в связи с этим потребность в помощи, в специальных разъяснениях и указаниях со стороны учителя.

Факты, таким образом, говорят о том, что, когда трудовая деятельность не связана с потребностями и интересами, когда мотивом деятельности является необходимость удовлетворить требования учителя или других окружающих лиц, умственно отсталый школьник отходит от объективно поставленной перед ним задачи и начинает выполнять действия и операции формально, не подчиняя их конечной цели. Чтобы преодолеть этот формализм, перед учащимися следует ставить общественно значимые задачи. Такие задачи побуждают школьников к активной и творческой деятельности, которая в свою очередь способствует общему развитию и подготавливает к общественно полезному труду.