Данные о влиянии общественно значимых практических заданий на развитие письменной речи учащихся старших классов вспомогательной школы получены Л. С. Вовиной. С целью лучшего развития письменной речи учащихся Бовина широко вводила в практику обучения такого рода задания, как составление отчетов о проделанной работе, ведение производственных словариков, составление заявлений при записи в кружок и библиотеку, протоколирование заседаний кружков и т. д.

В результате исследования было установлено, что задания, осознававшиеся учащимися как практически важные и общественно значимые, выполнялись на высоком уровне.

Важность общественно значимой цели для формирования ответственного отношения к трудовому заданию выступила очень отчетливо в исследовании Г. Н. Мерсия-новой и Л. С. Вовиной. Испытуемыми были учащиеся I, И и III классов Киевской вспомогательной школы. На уроках ручного труда дети изготовляли по образцу бумажные игрушки. Им говорили, что игрушки будут использованы для украшения новогодней елки и что они сами будут ее наряжать.

Спустя некоторое время детям давалось такое же задание, но без указания на то, что игрушки будут использованы в качестве елочных украшений.

В результате исследования было обнаружено, что процент точного выполнения задания учащимися II класса равнялся в первом случае 64, во втором — 30. У учащихся III класса он равнялся соответственно 85 и 50. И лишь учащиеся I класса в том и другом случае дали одинаковые результаты: 20 процентов точного выполнения задания.

Как показали наблюдения, учащиеся II и III классов в первом случае проявляли больше стараний и выполняли работу более качественно. У учащихся I класса этого не наблюдалось. У первоклассников, по-видимому, общественные мотивы деятельности еще не развиты, и поэтому они проявляли одинаковое отношение к заданию в тех и других условиях.

Как показывает психологический анализ, включение трудовой деятельности в общественно значимую задачу существенно изменяет отношение учащихся к работе. Ведущим мотивом деятельности становится для них не необходимость выполнения учебного задания педагога, а стремление достигнуть, возможно, лучших результатов. Наличие такого стремления способствует преодолению характерной для умственно отсталых школьников тенденции соскальзывать в сторону от поставленной цели, не соотносить отдельные действия с требованиями выполняемой задачи.