Все это вырабатывает у учащихся привычку трудится, формирует интерес и любовь к трудовой деятельности.

Интересные данные о роли общественно значимой деятельности для умственно отсталых подростков мы находим в работе Мари-Клод Хюртиг и Хильды Сантуччи, проведенной в лаборатории известного французского психолога Рене Заззо.

В этом исследовании умственно отсталым детям и подросткам предлагалось возможно быстрее сделать черточки в квадратиках разграфленного листка (тест пунктирования). Оказалось, что умственно отсталые подростки дали более низкие результаты, чем умственно отсталые школьники более младшего возраста. Авторы объясняют этот факт тем, что подростки относились к тестовому заданию как к детскому и бесполезному занятию; оно не имело для подростков значимости, и они не делали необходимых усилий для получения высоких результатов.

Интерпретируя результаты исследования, авторы указывают на то, что нормально развивающийся подросток обладает достаточной гибкостью ума, для того чтобы мобилизовать себя и правильно выполнить предложенное задание, хотя оно представляется ему неинтересной дп ской забавой. В выполнении такого рода задания нормальный подросток не усматривает ущемления его личности, его достоинств. Умственно отсталый же подросток крайне чувствителен к таким заданиям и воспринимает их как подчеркивание его неполноценности. Не желая, чтобы с ним обращались как с ребенком, он в виде протеста проявляет неправильное отношение к поставленной задаче.

Что же касается общественно значимых заданий, то умственно отсталый подросток, желая, чтобы с ним обращались как с взрослым, делает все от него записищее для того, чтобы их успешно выполнить. Авторы подчеркивают, что стремление к статусу взрослого не позволяет умственно отсталому подростку мобилизовать себя при выполнении деятельности, которую он считает детской.

На стимулирующую роль общественно значимых заданий указывает И. А. Грошенков в своей работе, посвященной развитию сознательности и активности учащихся вспомогательной школы на уроках рисования. Автор отмечает, что такого рода задания, как выполнение рисунка для школьного «календаря природы», раскрашивание букв для организуемой школой выставки, выполнение рисунков для школьной игротеки, коллективное рисование декораций для школьного кукольного театра, активизируют учащихся и оказывают благотворное влияние на развитие сознательной и целенаправленной деятельности.